「子どもにできるだけたくさん色々な体験をさせてあげたい！」

親になった瞬間から感覚的にそう思われる方が多いことと思います。

では、体験の何が良いのでしょうか？なぜ、良いと思われるのでしょうか？

肌感覚で大切にしていることこそ、調査や研究結果をもとに、もっと自信をもって取り組みたいですよね。

今回は、「体験」が子どもたちの成長に与える影響についてみていきます。

結論、「体験」は子どもの成長にとって好影響です。多様な体験が無理のない範囲内でできると良いですね！

文部科学省の調査から

令和２年度体験活動等を通じた青少年自立支援プロジェクトの『青少年の体験活動の推進に関する調査研究報告書』という文科省が行なった追跡調査報告を軸にご紹介します。

調査をするのに、毎年、異なる保護者や子どもたちに調査を行ったところで比較分析が難しいのですが、今回の調査は、長期間、同一の保護者と子どもたちを調査している点で、より良い分析が行えています。

調査報告では、以下のキーワード（キーワード全体を「意識等」と整理）をもとに、項目等を立てて分析されています。

向学的な意識：学校の授業や勉強が楽しい

外向性：人と関わる力、幅広い視野、許容、社会性、観察する力

新奇性追求：主体性、ワクワク感、興味・関心、挑戦

感情調整：他者への感謝、思いやり、社会貢献、忍耐力、自立・自律

肯定的な未来志向：将来への夢や希望、職業意識

心の健康：ストレスの軽減、身体機能

今回の調査では、体験活動を含め、読書、遊び、お手伝いなどについて、子どもの成長への影響が調べられています。

体験活動や読書などの効果

体験活動とは・・・自然体験（キャンプ、登山、川遊び、ウインタースポーツなど）、社会体験（農業体験、職業体験、ボランティア）、文化的体験（動植物園・博物館・美術館見学、音楽・演劇鑑賞、スポーツ観戦など）を指します。

早速、体験活動、読書、遊び、お手伝いを含めた調査結果を見てみましょう！

結果は以下の通りでした↓

体験

自然体験・・・自尊感情（自分を肯定したり、自信をもったりする）や外向性（他の人と関わり、幅広い視野等）に好影響

社会体験・・・小中高生時期に授業や勉強が楽しいといった意識（向学的意識）に好影響

文化的体験・・・すべての意識に好影響

体験は、非常に良い印象を受けますね！

特に文化的体験は、全ての意識に対して良い影響があるとは！！

読書

読書も良いとされています。結果はいかに。

読書を多くすることで、新しいことに興味を持ったり（新規性追求）、自分の感情を調整したり（感情調整）、将来に対してポジティブ（肯定的な未来志向）になったりしやすくなるようです。

また、小中高校生時期に、授業や勉強が楽しいといった意識（向学的意識）にも良い影響があるようです。

遊び

遊びは、遊び相手にも関係があるようです。

異年齢（違った年齢）の子どもや家族以外の大人（例えば、地域の人、GO Lab.ジェネレーターなど）など、色々な人とよく遊ぶ機会が多いと、自尊感情や外向性等に良い影響があるようです。

ちょうど、GO Lab.は学校内に設置の放課後児童クラブではないため、今のところ、異年齢、異なる学校、先生とは違った大人など様々な人と関わる機会が多くあります。

お手伝い

「お手伝いしてよ！」と感覚的に言ってしまいますよね。

それも成長にはやはり良いようです。

お手伝いを多くすることで、自尊感情や外向性、感情調整、将来へのポジティブさ（肯定的な未来志向）などの全ての意識で良い影響がありました。

お手伝い、良い効果を発揮していますね！

結果の総括

小学生の頃に上記の体験活動などを多くしていた子どもは、数年後の高校生の頃に自尊感情（自分に対して満足する、肯定的または否定的なものを広く受け入れられる感情）、精神的な回復力（新たなことへの興味関心、自分の感情を整理する、将来に対してポジティブ）などの項目が高くなりやすかったことがわかりました。

また、小学生の頃に、異年齢（違う歳）の人とよく遊んだり、自然でよく遊んだりしたことがあると、同様の結果が得られています。

経験した内容（体験活動、読書、お手伝いなど）の種類によっても結果が違う傾向が見られるため、様々な経験を積んでおいた方が良いと言えそうです。

とりあえず、小学生での「体験」、がその後、結構長期にわたって生きてくる、と言えますね！

ちょっと嬉しいですよね。

家庭の経済状況等によって変わるんじゃないの？

そう思われたかもしれません。

体験って、今の時代、高価になってきていますよね。

安心して何かをできる場所が減ってきているし、体験をそれこそさせようとすると結構お金が必要だと感覚的に思います。

さて、そういった家庭の経済状況や家族構成、環境等を考え、体験の影響を分析が行われました。

結果は、小学生の頃によく体験をしていると、家庭環境に関わらず、成長に良い影響が見られるようです。

また、例えば、家庭の経済状況があまり良くなくても、自然体験ができる機会が多くあると、成長に好影響が見られることも分かりました。

全体的に見ても、やっぱり自然体験って、すごく良いんですよね。

自然に囲まれて暮らしている人は、子どもの成長の視点で見れば、実はそれは最高に恵まれているということがい言えそうですね。

ちなみに、少し脱線しますが、体験には格差が生じている部分もあります。

先ほど述べたように、家庭の経済状況、社会的に置かれた環境によって、子どもたちの体験格差が生じていることを示した研究もあります。

一度も地域のお祭りやイベントなどに参加したことがない子どもたちも結構な割合で存在します。

それは、親のそれまでの経験であったり、経済状況であったりが関わっています。詳しくは、『体験格差』（参考文献に記載しております）をお読みください。

まとめ

さて、今回は、「体験」をターゲットに調査結果を見てきました。

「体験」が良いとは肌感覚で分かっている人がおそらく多くいる中で、それを後押ししてくれる結果であったと思います！

「体験」は、子どもの成長にとって、良い影響があるのです！

近くの山に登ったり、自然豊かな場所でゆっくりしたりするだけでも立派な体験だと思います。

自然体験や異年齢の人と遊ぶ、お手伝いなどは、無理なくできるかもしれませんね。

GO Lab.では、体験が日頃の放課後からまたは長期休暇中に無理のない範囲でできます！

家でしにくいことも、当施設ならお手伝いできることもあると思います。

時には思いっきり汚れたり、ケガをしたりすることもあります。

そういった経験も経ながら、子どもたち発信の体験を大切に、大人も子どもも日々成長しています。

（記事執筆：足立　隆弘）

引用・参考文献

文部科学省（2021）令和２年度「体験活動等を通じた青少年自立支援プロジェクト」青少年の体験活動の推進に関する調査研究報告書.

ピーター・グレイ，吉田新一郎（訳）（2018）遊びが学びに欠かせないわけ－自立した学びてを育てる－.　築地書館.

今井悠介（2024）体験格差.　講談社現代新書.

古荘純一（2009）日本の子どもの自尊感情はなぜ低いのか－児童精神科医の現場報告－.　光文社新書.

The post 「体験」が、成長に「きっと良い！」をもっと後押しする調査報告 first appeared on GO Lab.（ゴーラボ）.

「宿題したの？」

「いや、まだ。」

「すぐにしなさい！」

「嫌だ。あとでする。」

帰宅後、子どもの話を聞く前にこのようなやり取りを日々繰り返してはいないでしょうか？

「宿題」の存在って、すごく大きいですよね。

学校、家庭、私たちのようなアフタースクール、放課後児童クラブ等にまで影響しています。

今回は、こういった「宿題」そのもの存在、現状について、見ていきたいと思います。

結論から言うと、「宿題」が学力向上に繋がっているかといった、はっきりとした根拠、研究結果は今のところ乏しい状況です。

ちなみに「宿題」の有無についての議論ではなく、「宿題」そもそもの目的などを考えます。

そもそも、「宿題」がない学校は全国各地結構ありますし、文部科学省も、国の学習指導上の基準を示した学習指導要領の中で、「宿題」を出すように学校側に求めてもいません。

宿題は、いつから出されるようになったの？

佐藤（1999）によると、20世紀初期の頃から、学ぶ内容が増えすぎたため、学校で教えきれなくなり、家庭に持ち帰り、その内容を勉強させたことが始まりだったとされています。

要するに、大人の仕事でも存在する「持ち帰り仕事」の位置付けですね。

そこから、今までなんとなく続いてしまっていると考えられます。

宿題は、そもそも何のため？

私たちはそもそも宿題に何を求めているのでしょうか。

狭い意味での「学力」向上？

学習習慣の確立？

提出期限などを守らせる練習？

どれも最もらしく見えますが、明確な答えは今のところ、研究でも示されていません。

おそらく教員含め大人たち、子どもたちは思い思いに宿題の目的を考え、それを互いに押し付け合っているのです。

そのため、話が噛み合わないのではないでしょう。

少なくとも、提出期限を守ることは、「宿題」以外の提出物等で代用できます。

「宿題」に色々求めすぎているのではないでしょうか？

本当に宿題で学力が伸びるのか

さて、一番の注目のトピックかもしれません。

宿題で、学力が伸びるといった因果関係は、今のところ見当たりません。

Cooper（2007）によると、アメリカの小学生を対象に行った研究の結果、宿題にかけた時間と学習成果（テストの結果など）の関係性はほぼ見られないとしています。

つまり、宿題に特にたくさん時間をかけたから、テストの結果が良くなるといったことはほぼないと研究では言っているのですね。

日本でも、淡野ら（2022）が小学生を対象に宿題と算数の成績について調査しています。１日に行う宿題の時間と算数の成績には相関関係（そこに関連性があるかどうか）はありませんでした。

また、住田（2022）によると、教師が出す宿題をしないことが学力低下につながるとは限らないことが示唆されています。

もちろん、宿題をすることで、学力向上に繋がったといった研究報告もありますが、宿題によって成績が良くなったのか、もともとテストなどの成績が良いから宿題もするのかといった区別は難しく、因果関係が導きづらい印象ですし、学力向上を学校外で行う「宿題」に求めることには疑問が残ります。

また、Trautweinら（2002）は、宿題を大量に与えることや教師が宿題を点検しないことには学力向上の効果はないことを述べています。

自力で「宿題」ができない子どもや「宿題」にとても長い時間がかかってしまう子どもには、むしろ動機づけの低下や誤った学習習慣を身につけさせることに繋がる可能性があるようです。

お家の人も教師も子どもも忙しすぎる

小学生の段階では、お家の人が子どもの宿題を点検することが多くの学校で求められていることでしょう。

まず、お家の人は、普段仕事や育児、家事などで多忙で、日々をどうにか回していくことに必死で取り組んでおられると思います。その中で、子どもの宿題を見るといったタスクが重なり、さらに忙しくなります。時にはイライラしてしまうかもしれません。

宿題を出している教師も忙しいのです。

宮崎（2022）によると、宿題確認にかかる時間は約43分となっています。１回の授業時間くらいある印象です。

また、教師自身が宿題を出したくないと思っていても、他のクラスが出しているから、学校の方針だからといった横並びの雰囲気で出さざるを得ない環境になっていることが多くあります。

子どもに関しては、貴重な放課後時間が奪われ、とても大切な遊ぶ時間が減少しています。

ベネッセ教育総合研究所（2016）の調査によると、１日あたりの宿題の時間は1998年の27.２分から2016年の39.１分にまで長期的には増加しています。子どもが宿題と関わる時間が増えています。

こういった、みんながお互いに多忙な状況を作り出してしまっているのが現状です。

さて、宿題に関して、現状を知り、どのようなことを改めて考えるでしょうか。

宿題が色々と生活に食い込んでいる中、出し方の工夫や宿題のとらえ方の転換、家庭学習の新たな方法を考えることなどが大人にも求められそうです。

正解はないと思います。しかし、少なくとも、宿題が元で子どもと関係が悪くなったり、空気が悪くなったりするのは避けたいところです。

それよりは、みんながハッピーな時間を一緒に過ごした方が子どもたち、大人たちにとって、より有意義だと考えています。こういった宿題の実際を知った上で、子どもと関わり、より適切な言葉かけなどができると良いですね。

あとは、「勉強」、「宿題」は耐えるもの！といった固定概念を子どもたちに植え付けないようにしなくてはなりません。小中高時代の学びが次第につまらなくなってきます。

学びは本来楽しいもののはずです。

新しいことを知れるのですから。

人間の欲求のはずです。

GO Lab.では、多くの学校で「宿題」が出されている以上、今のところテラコヤというプログラム内で「宿題」を一緒にしています。

ただし、GO Lab.内での大切な「体験」の時間が圧迫されるのも事実です。そのため、現段階では、保護者の皆様の意向を伺いながら進めているところです！

（記事執筆：足立　隆弘）

引用・参考文献

佐藤秀夫（1999）『宿題』はなぜ生まれたのだろう－その歴史の意味するところ－．おそい・はやい・ひくい・たかい No.2.

Cooper（2007）The Battle over Homework: Common Ground for Administrators, Teachers, and Parents (3^rd ed.). Corwin Press, p.30.

淡野翔太，浦内桜，越中康治（2022）小学校における宿題と算数の成績の関連. 日本教育心理学会第64回総会発表論文集.

住田裕子（2022）小学生に宿題はなくてはならないか－選択制家庭学習の試みとその結果から－. 日本教育心理学会第64回総会発表論文集.

Trautwein, U., Köller, O., Schmitz, B., & Baumert, J. （2002）Do homework assignments enhance achievement? A multilevel analysis in 7th-grade mathematics. Contemporary Educational Psy-chology, 27(1), pp. 26-50.

ピーター・グレイ，吉田新一郎（訳）（2018）遊びが学びに欠かせないわけ－自立した学びてを育てる－.　築地書館.

宮崎麻世（2022）小学校における宿題に対する教師と保護者の意識に関する考察－フォーカスグループ・インタビューの分析を通して－.　学校改善研究紀要第４巻.

ベネッセ総合教育研究所（2016）第６回学習指導基本調査DATA BOOK.

丸山啓史（2023）宿題からの解放－子どもも親も学校も、そして社会も－.　かもがわ出版.

ジョン・ハッティ，山森光陽（訳）（2018）教育の効果－メタ分析による学力に影響を与える要因の効果の可視化－.　図書文化.

The post 「宿題」の実際 first appeared on GO Lab.（ゴーラボ）.